Clase 15

Semana 8 --- 22/03/2022

Comenzamos la clase con el relato de las experiencias de mis compañeras al realizar sus pruebas en la cámara de Gesell, el sábado pasado, donde nos contaban que tenían que tomar descansos porque la niña se estaba durmiendo durante la evaluación. También contaban que ella era muy visual y social. A demás contaron que le iban a aplicar la prueba el domingo también pero ocurrió un incidente y ya no se pudo concretar. Por último, comentaron que al final todo salió bien y que salieron a desayunar. También se comentó que se iba a posponer la prueba hasta que la niña se recupere y que no debe pasar mucho tiempo. 

Posteriormente, hablamos sobre la forma de calificar la prueba y las dudas que teníamos al respecto, donde se explicó que para ingresar a la página de BANETA para registrar las respuestas teníamos que acceder a un link, después la maestra estuvo mencionando las palabras que venían en las paginas del manual para acceder a la plataforma en línea. 

Paso 1

Forma de evaluación online: 

Rango de edad 

Empezamos a revisar las subpruebas - donde tenemos que capturar las calaificaciones en las casillas 

Le damos en el botón de calificar 

Hicimos un ejercicio de prueba 

Paso 2

Consultar la interpretación de los resultados en la tabla 

p. 46 - dominio - prueba y los indicadores 

Puntuaciones bajas: indican en la falla en la atención, distraibilidad, inhibición de información relevante . 

Así sucesivamente en todas las pruebas 

Repaso de historia clínica 

Boirá 

- Datos de identificación

- Nombre del niño, del padre

- Institución educativa 

- Descripción del problema 

- Historia del desarrollo 

Aplicar prueba Koppitz 

- Incluir dibujo de la familia 

- Incluir dibujo de ´persona bajo la lluvia 

Prueba de la familia 

Corman protocolo 

- Tomar tiempo 

- Como es el orden de los miembros de la familia es importante

- Cuanto tiempo le dedica a cada integrante en dibujarlos 

- Expresa algo mientras dibujo "me salió mal", se pone a cantar, hace comentarios sobre familia. Trabaja en silencio, etc. 

- Deformaciones o omite miembros de la familia 

- Cuando termine lo interrogamos y le decimos las preguntas que vienen en el protocolo 

- Donde están, que están haciendo 

Guía de Corman 

- Aspectos donde indica donde hay angustia, agresividad, como se disfraza la agresividad - dibujan perro con dientes por ejemplo - existe agresividad en la familia

- Mecanismos de defensa, dibujo bajo la lluvia vienen claros 

- Elementos para ver si hay complejos pero rivalidad paterna  

- Si el niño no se dibuja a si mismo, podría hablarse de desvalorización de él mismo, el mismo no se siente parte de, ver como esta su esquema corporal.  

Evidencia de actividad 

Reflexión de clase 

Este test me pareció muy interesante porque es una prueba proyectiva acerca de la familia y creo que es una buena herramienta para evaluar la dinámica familiar y la percepción que tiene el niño de sus padres, de sus hermanos y de su propia persona, por lo que creo que es muy bueno agregar este instrumento en la lista de de evaluación del niño, para conocer más acerca de su persona y de su familia. 

Clase 9

Semana 5 --- 01/03/2022 

El día de hoy realizamos la revisión del material de BANETA, pero comenzamos la sesión más tarde de lo habitual porque primero se realizó la revisión a los compañeros presenciales. Sin embargo, la sesión duró poco debido a que los compañeros virtuales también mandamos a imprimir el material con los compañeros presenciales, así que iba a ser el mismo material. Por otra parte, la maestra nos dio algunos avisos acerca del material, nos indició que en la parte de los estímulos, debido a la impresión los estímulos del otro lado de la hoja pueden causarnos ruido visual, también nos indició que en la subprueba 6 de construcción de oraciones, teníamos que colocarle por atrás  el número correspondiente al orden que tenía que colocarse le al niño en desorden. Cuando terminaron los avisos terminamos la sesión, donde se confirmó también la cita que teníamos para el sábado 5 de marzo para la supervisión de la aplicación del BANETA de nuestro equipo. 

Reflexión de clase 

Esta clase a pesar de que estuvo corta, me pareció que se aclaró todo acerca del material, me pareció algo muy bueno el que se hayan dado los avisos y precauciones acerca del material y que se haya dedicado la clase a su revisión para que en el momento de la aplicación nada nos hiciera falta y nos saliera muy bien. Me pareció importante que la maestra haya verificado que teníamos el material completo para la evaluación. 

Clase 4

Semana 2 --- 10/02/2022

Iniciamos la clase dando un repaso de las subpruebas que revisamos la clase pasada, donde solamente estuvimos presentes los estudiantes virtuales para tener una mejor explicación y tener más cercanía por si teníamos dudas, así que, tomé algunas notas de la explicación:

• Volver a aplicar donde tuvo errores (tip, solo es parte cualitativa) anotar cosas extras como factores externos, ejemplo: hay mucho ruido externo. 

2.3. Categorización fonológica 

Tip: siempre decir los ejemplos - para que el niño comprenda bien las instrucciones 

- En esa parte no hay instrucciones sobre 3 errores 

2.4 Síntesis de fonemas en palabras 

- Decir los fonemas con la boca tapada. 

- Tres fracasos consecutivos

2.5 Análisis de palabras 

-  Presentarle al niño una serie de palabras de forma oral y pedirle que mencione cómo dirá cada palabra si se elimina un fonema o una sílaba.

- Las sílabas y fonemas a eliminar se encuentran entre paréntesis y con mayúsculas.

- Materiales: lista de estímulos que se encuentra en el protocolo. 

- Calificación: cantidad de palabras analizadas de manera correcta 

2.6 Denominación serial rápida 

- Libreta de estímulos - hay dígitos, letras, colores, figuras.

- Tiene que decir renglón por renglón y debemos calificar el tiempo y los errores. 

- Es recomendable imprimir la hoja de estímulos para que tengamos seguimiento 

- Material: cronómetro y cuatro tarjetas con 50 estímulos. 

- Calificación: registrar el tiempo que tarda en denominar los 50 estímulos. 

3. Repetición 

- Anotar errores - por si se confunden. 

- Tenemos que decir una palabra y el niño la debe de repetir después de nosotros. 

- Ejemplo: quemar - quemal - problema de articulación. 

- Las palabras son reales o inventadas. Pronunciar palabras claramente a un ritmo normal de una en una y esperar a que el niño responda. 

4. Comprensión oral 

- Cuadernillo - protocolo de respuestas del niño (se sugiere doblar la hoja- la miss sugiere trabajar por hojas separadas para que no tengamos que dividirla o doblarla) 

- Preguntar primero al niño que figuras son para saber si las conoce. 

- Después le damos las instrucciones 

- En esta parte se trabaja con el cuadernillo de trabajo 

- Material: lápiz y hoja número tres del cuadernillo de respuestas con figuras impresas. 

4.2 Comprensión de historias 

- En el material de trabajo vienen las fabulas 

- Leer pausadamente 

5. Lectura 

5.1 Lectura de palabras 

- Necesitamos libreta de estímulos y cronómetro 

- El niño tendrá que leer una lista de palabras y debemos de tomar el tiempo

- Puede tomar más tiempo y errores los pseudopalabras y homófonas. 

5.2 Comprensión de órdenes escritas 

- Leer en voz alta lo que se dice en la tarjeta 

- Material: cuadernillo de respuestas (p.3) y libreta de estímulos 

- Solo se dejara leer cada instrucción una vez 

5.3 Comprensión de textos 

- Decirle al niño que lea en voz baja las fabulas 

- El caballo y la pulga - en silencio 

- El viento y el sol - en voz alta 

- Registrar si hay un error de escritura 

- Los niños con dislexia pueden cambiar las palabras, aunque las dos signifiquen lo mismo. 

5.4 Decisión léxica 

- Necesitamos dos tarjetas - si y no 

- Vamos a darle unas tarjetitas con palabras y pseudopalabras, donde el niño tendrá que decidir donde colocar cada una si en si o no. En caso de  que ponga un si - es porque es una palabra y si es no es una pseudopalabra. 

- Sugerencia: hacerlo uno solo, solo para checar respuestas es bueno que te ayuden los demás. 

6. Gramática 

6.1 Inconcordancias gramaticales 

- Le vamos a pasar por escrito en unas tarjetas unas oraciones, las cuales el niño tendrá que leer en voz alta y nos tendrá que decir si está bien o mal escrita. 

- Si encuentra un error nos debe decir como se puede corregir 

6.2 Construir enunciados 

- Le vamos a acomodar unas tarjetas con palabras y ellos las tendrán que acomodar para que tenga coherencia. 

- En el manual vienen el ejemplo. 

• Amarillo es sol el - los tiene que acomodar para que la oración tenga un sentido.

- Hay algunas oraciones donde puede cambiar el orden de presentación de las palabras. - se toma como buena - esta bien si es coherente y tiene sentido. 

- Acomodar las tarjetas para tener un orden 

- Descontinuar si tienen 3 errores consecutivos. 

7. Escritura 

7.1 dictado de palabras 

- Dictar palabras y escribir lo más rápido posible. 

- Debemos de tomar el tiempo 

- Debemos de darle una hoja en blanco, para ver como acomoda las palabras y el espacio que ocupa. 

- Es importante que tomar el tiempo en segundos dese que empieza a escribir hasta que termina. 

- Registrar los aciertos y sumarlos.

- Se toma como acierto si la palabra está bien fonológicamente y gramaticalmente. 

- Error: geruta . jeruta 

- No se penaliza la falta de acentos 

7.2 Dictado de un párrafo 

- Le dictamos un pequeño párrafo, con todo y puntuaciones. 

- Podemos repetirles. - le dictamos toda la oración 

- Hoja en blanco 

7.3 narración escrita 

- Decirle: Quiero que me escribas aquí como te la pasaste en tu último cumpleaños. 

- Darle una hoja en blanco 

8.  Aritmética 

8.1 Dictado de números 

- Material: papel, lápiz y lista de números que se encuentran en el protocolo.

- Le vamos a dar al niño una hoja en blanco y decirle que escriba los números que le vamos a dictar.

- Empezar a dictar uno por uno los números. 

- Descontinuar después de dos fracasos consecutivos. 

- Calificar un punto por cada número bien escrito. 

8.2 Denominación escrita de números 

- Decirles: aquí están escritos una serie de números y cada uno tiene enseguida una linea, acribe sobre la linea el nombre de los números que están del lado izquierdo.

- Material: La hoja número cuatro del cuadernillo de respuestas que contiene números impresos (solo trabajar con la parte superior y doblar la hoja para que el niño no se distraiga con los estímulos inferiores). 

- Si tiene fallas ortográficas - no se penaliza 

- Otorgar un punto por cada número bien escrito. 

8.3 Series numéricas 

- Decirles: en esta hoja tienen unas series de números en cada una de las rayas hace falta algún numero para completarlas.

- El niño tendrá que pensar y anotar que numero es el que hace falta para que sigan un orden adecuado. 

- Observamos y anotamos si el niño cuenta con sus dedos. 

8.4 comparación de números (mayor y menor qué) 

- En la hoja están escritos pares de cifras. El niño tendrá que encerrar en un circulo la cantidad que sea mayor de cada par y el menor de cada par. 

- Descontinuar después de dos fracasos consecutivos. 

- Material: Parte superior de la hoja número cinco del cuadernillo de respuestas que contiene pares de cifras impresas. 

8.5 Operaciones aritméticas orales 

- Material: operaciones aritméticas que se encuentran en el protocolo.

- El examinador leerá cada una de las operaciones que se encuentran enlistadas en el protocolo de aplicación y le dirá al niño cual es el resultado de la operación ¿"cuanto es..?" 

- Calificación: un punto por cada operación correcta. 

8.6. Operaciones aritméticas impresas. Aplicar tarea completa 

- Material: parte inferior de hoja número cinco del cuadernillo de respuestas, que contiene operaciones impresas. 

- Decirle al niño que coloque en el recuadro el signo que falta en cada una de las operaciones, puede ser el de suma, resta, multiplicación o división. 

- Descontinuar después de dos fracasos consecutivos. 

- Calificación: cantidad de signos escritos correctamente. 

8.7 . Operaciones aritméticas dictadas. 

- Le dictamos unas operaciones y las van a resolver. 

- Necesitamos hoja blanca y lápiz 

- Material: lista de operaciones que se encuentran en el protocolo, papel y lápiz. 

- Descontinuar después de dos fracasos. 

- Cantidad correcta de operaciones resueltas. 

8.8. problemas aritméticos 

- Le vamos a hacer unas preguntas y el niño tratará de darnos la respuesta lo más rápido que pueda. 

- Leer ejemplo.

- Mantenemos la tarjeta de los botones del ejemplo y los quitamos en los demás problemas.

- Si hay 2 (o 3 ) errores suspendemos. 

- Materiales: tarjetas de 15x10 cm que tiene impresos los 6 botones. 

- Calificación:  cantidad correcta de problemas aritméticos resueltos. 

Por ultimo revisamos el psicodiagnóstico clínico del niño para hacer informes psicológicos.

Reflexión de clase 

Esta clase, al igual que la anterior, me pareció muy buena, ya que estuvimos repasando a detalle todas las subpruebas del BANETA. Gracias a que estamos revisando una por una las subpruebas y viendo algunos tips y manera de llevarlas a cabo, se me ha hecho más fácil comprender la prueba. Creo que es algo muy importante el que nos quede claro esta parte porque depende de nuestro desempeño como aplicadores, de la eficacia de la prueba, ya que una mala instrucción o aplicación puede afectar en el resultado, por eso es que también estas explicaciones me han sido de mucha ayuda. Me siento muy emocionada de poder aplicar la aprueba y poder ir conociendo más acerca de la evaluación de los trastornos del aprendizaje. 

Evidencia de la actividad 

 

Clase 3

Semana 2 --- 08/02/2022

Comenzamos la sesión hablando de lo que hicimos en el fin de semana largo, donde algunos de mis compañeros compartieron sus experiencias, así como la maestra.

Comenzamos formalmente la clase hablando sobre el BANETA y su primera subprueba, la cual es un ejercicio de atención, después el funcionamiento fonológico, también revisamos el protocolo, donde leímos las instrucciones y ejemplos. 

Nota: 

Es importante, si el niño da una respuesta diferente, anotar que respuesta nos dio, análisis cualitativo (por que escucho igual misa o mesa) a lo mejor la primera lo escuchó mal y ya después bien. Solo los estímulos donde tengamos duda.

Procesamiento fonológico

- Segmentación de palabras 

- Asegurarnos de que entendieron las ordenes

Ejemplos: 

• Decimos una palabra y el niño tiene que golpear diciendo la palabra 

- ¿Qué pasa si el niño quiere que le repitamos la instrucción? - el manual no lo indica, entonces se repite porque no dice que esté prohibido, ¿hasta cuantas veces? - se observa cuantas veces nos pregunta y se anota - hasta 2 veces repetir. 

Categorización fonológica 

Ejemplo: el niño identifica de la silaba inicial, da la respuesta 

- La silaba final termina diferente a las demás , dar ejemplos, asegurarnos que lo entendió y tendrá que identificar cual es diferente 

- Si nos dice que una palabra es diferente, lo anotamos. 

Síntesis de fonemas en palabras 

3 fracasos consecutivos - ahí detenemos la subprueba 

- Lo tenemos que practicar -- reunirnos para practicarlo 

- Decir por ejemplo - perro (pero solo haciendo los sonidos de las letras formando la palabra) - fonema 

- Van a aparecer pseudopalabras - palabras que no existen 

- Podemos hacer un análisis cualitativo - repetir palabra a ver si hace la unión 

- Calificación: vamos capturar todas las calificaciones vamos a compararlo con una tabla - grafica 

- Puntuación bajo - perfil en la grafica te dice lo que significa la calificación 

- Reto: hay puntuaciones diferentes, que tan significativa la diferencia puede ser por ejemplo: si en una tiene menos puntuación o baja y en las demás está dentro de el promedio o buena calificación. 

Análisis de palabras 

- Cuando quitamos un fonema como se lo diríamos 

- Quitamos un sonido - letra 

- Ejemplo: reata - e (decimos e), el niño da la respuesta de rata 

- Barco - bu (sonido de b) - barco 

- Le dices lla y el niño dice bata - batalla 

Denominación serial rápida 

- Libreta de estímulos 

- Protocolo: 3 columnas, tiempo, errores 

- Niño enfrente - tenemos que colocar bien la libreta y tener un alcance visual o tener una copia para verificar que si lo esta diciendo bien 

- Símbolos: Letras - colores - Figuritas 

- A la hora de imprimir el material checar que este apegado a los colores originales 

- Niño daltónico - diciendo colores de cuadritos - negro café - rojo con verde (ejemplo con Iker)

Reflexión de clase 

Considero que esta clase fue muy importante y enriquecedora, porque se explicaron todas las subpruebas del BANETA, lo que me permitió entender un poco mejor el manual así como sus formas de aplicación, me gustó mucho que se hayan aclarado algunos puntos sobre la calificación y la forma de aplicar a detalle esta prueba. La verdad es que me emociona mucho evaluar los trastornos de aprendizaje porque me parece que es un tema muy delicado al cual hay que poner mucha atención y más en niños que apenas inician su etapa escolar, porque podríamos trabajar en ello antes de que pueda afectarle en su vida académica o laboral. 

Evidencia de actividad 

Clase 1

Semana 1 --- 01/02/2022

Esta fue nuestra primera clase de la materia de teoría y evaluación del aprendizaje, la cual cambia completamente de tema a lo que veníamos revisando el semestre pasado. En esta ocasión estaremos revisando teorías, fundamentos y conceptos que nos hablen acerca del aprendizaje, así como el uso de diferentes pruebas psicométricas que nos permitan evaluar el aprendizaje, de igual forma estaremos revisando algunos de los trastornos o síndromes que afectan al aprendizaje. Debido a que ya teníamos experiencia con la maestra Marlene y con la materia, no fue complicado inducirnos a esta nueva materia y de volver a la rutina de clases y actividades. Así que fue sencillo empezar con la clase, empezamos con una plática previa así como todas las clases, donde hablamos de lo que hicimos en vacaciones para después pasar con la presentación de la clase.

Comenzando la clase revisamos el encuadre de la materia, vimos que temas y actividades íbamos a revisar durante todo el semestre. 

Posteriormente, revisamos el BANETA el cual evalúa los trastornos del aprendizaje, para esto, la maestra nos mostró el contenido de la prueba, algunas páginas y los materiales con la prueba física 

Reflexión de clase 

Me pareció muy interesante haber revisado el contenido del BANETA, creo que es una prueba muy buena para empezar este semestre y para empezar a estudiar, ya que va a acorde con los objetivos de esta materia que es el evaluar el aprendizaje y se me hizo muy bueno el poder evaluar los trastornos que afectan al aprendizaje. Creo que el estudiar el aprendizaje y todo lo que le rodea como los trastornos, la familia, el historial clínico, es de mucha ayuda para poder entender el proceso que tiene una persona ala aprender y como podemos trabajarlo. Considero que como psicólogos debemos también abarcar el área del aprendizaje ya que de esto depende de muchas otras conductas o situaciones que pueden afectar en la vida de un individuo. Por último, se me hizo también importante ver el encuadre y la manera que seremos evaluados este semestre, además de conocer la bibliografía para poder consultar los temas que veremos a lo largo de este semestre. 

Evidencia de actividad 

Clase 2

Semana 1 --- 03/02/2022

Al inicio de la clase, revisamos las actividades y los temas que veríamos el día de hoy. Después compartimos la manera en como íbamos a realizar nuestras practicas profesionales y la institución donde las vamos a realizar. Para iniciar con el tema de hoy, la maestra nos hizo la pregunta de como aprendimos a leer, donde mis compañeros compartieron su experiencia, después hablamos de las habilidades necesarias para leer como el lenguaje, la memoria de trabajo, la atención, la visión, la fonología, también hablamos sobre la comprensión lectora 

-- No hay una edad especifica donde se alcance un nivel máximo de la comprensión lectora, ya que en cualquier edad se puede desarrollar. 

Revisamos el DSM-V en el apartado de los trastornos específicos del aprendizaje. 

A. Dificultad en el aprendizaje y en la utilización 

Dificultad en el aprendizaje y en la utilización de las aptitudes académicas, evidenciado por la presencia de al menos uno de los siguientes síntomas que han persistido por lo menos durante 6 meses, a pesar de intervenciones dirigidas a estas dificultades: 

1. Lectura de palabras imprecisa o lenta y con esfuerzo (p. ej., lee palabras sueltas en voz alta incorrectamente o con lentitud y vacilación, con frecuencia adivina palabras, dificultad para expresar bien las palabras). 
2. Dificultad para comprender el significado de lo que lee (p. ej., puede leer un texto con precisión pero no comprende la oración, las relaciones, las inferencias o el sentido profundo de lo que lee).
3. Dificultades ortográficas (p. ej., puede añadir, omitir o sustituir vocales o consonantes).
4. 4. Dificultades con la expresión escrita (p. ej., hace múltiples errores gramaticales o de puntuación en un oración; organiza mal el párrafo; la expresión escrita de ideas no es clara).
5. Dificultades para dominar el sentido numérico, los datos numéricos o el cálculo (p. ej., comprende mal los números, su magnitud y sus relaciones; cuenta con los dedos para sumar números de un solo dígito en lugar de recordar la operación matemática como hacen sus iguales; se pierde en el cálculo aritmético y puede intercambiar los procedimientos).
6. Dificultades con el razonamiento matemático (p. ej., tiene gran dificultad para aplicar los conceptos, hechos u operaciones matemáticas para resolver problemas cuantitativos)

B. Las aptitudes académicas afectadas están sustancialmente y en grado cuantificable por debajo de lo esperado para la edad cronológica del individuo, e interfieren significativamente con el rendimiento académico o laboral, o con actividades de la vida cotidiana, que se confirman con medidas (pruebas) estandarizadas administradas individualmente y una evaluación clínica integral. En individuos de 17 y más años, la historia documentada de las dificultades del aprendizaje se puede sustituir por la evaluación estandarizada. 

C. Las dificultades de aprendizaje comienzan en la edad escolar pero pueden no manifestarse totalmente hasta que las demandas de las aptitudes académicas afectadas superan las capacidades limitadas del individuo (p. ej., en exámenes programados, la lectura o escritura de informes complejos y largos para una fecha límite inaplazable, tareas académicas excesivamente pesadas).

D. Las dificultades de aprendizaje no se explican mejor por discapacidades intelectuales, trastornos visuales o auditivos no corregidos, otros trastornos mentales o neurológicos, adversidad psicosocial, falta de dominio en el lenguaje de instrucción académica o directrices educativas inadecuadas.

Después de leer algunos apartados del DSM-V, fuimos a receso 

Al regresar compartimos algunos de nuestros trabajos sobre la lectura del primer capitulo del BANETA 

Resumen

TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE

De acuerdo con la asociación Psiquiátrica Americana (APA), se considera que la prevalencia de los trastornos del aprendizaje (TA) se sitúa entre 2 y 10% en función de la naturaleza de la evaluación y las definiciones aplicadas. Los trastornos del aprendizaje de la lectura (TAL) se presentan en un 4% de niños en edad escolar y los de cálculo (TAC) en 1%. En el DSM-IV TR, se incluye dentro de la categoría de trastornos del aprendizaje los de la lectura, el cálculo, la expresión escrita y el no especificado; los cuales se caracterizan por un rendimiento académico inferior al esperado por la edad, escolarización y nivel de inteligencia. Se define como inferior una discrepancia de más de dos desviaciones típicas entre rendimiento académico y coeficiente intelectual (CI). Los trastornos del aprendizaje se manifiestan durante la edad escolar, en la cual se espera que los niños aprendan habilidades básicas de lectura, escritura y aritmética. Previo a esta edad se puede hacer una predicción acerca del futuro desempeño académico del niño. 

Posteriormente, la maestra nos dio una explicación en pizarrón sobre el BANETA 

Modelo fonológico 

3 habilidades 

1. Consciencia fonológica: identificar los fonemas en las palabras 

- Saber donde esta, como suena, identificación, aislar cada sonido y a la vez combinarlos para formar la palabra 

2. Velocidad de acceso a la información 

- Rapidez con la que se capta la palabra y no se tiene que pronunciar detenidamente para comprenderla e identificarla. 

3. Memoria fonológica 

- Operaciones mentales que hacen uso de información fonológica o sonora cuando se procesa el lenguaje oral y escrito. código de habla y el mecanismo de control articulatorio basado en el habla interior.

Ejemplo: vimos el ejemplo de un video de un niño que deletreaba la palabra caprice pero que al final decía shampoo

Nota: 

• Como padres tenemos que hacer el habito de la lectura para crear nuevo vocabulario e incrementar su conocimiento de las palabras 
• Si hay un déficit en las tres, podemos diagnosticar para los diferentes tipos de dislexias 

Diferencia de las dos 

• Dislexia - La persona no ha logrado adquirir la habilidad de leer a raíz de problemas para identificar los sonidos del habla y para comprender cómo estos se relacionan con las letras y las palabras (decodificación)
• Alexia - sin lectura - trastornos neurológicos (traumatismos) adquirí habilidad de lectura pero a raíz de un traumatismo, infarto, la perdí. 

Memoria fonológica operacional: es la representación lingüística en el sistema de sonidos 

• Retención 
• Secuencia de como vas reteniendo y procesando la información 
• Cuando se tiene una buena decodificación de palabras vas a tener una buena comprensión 
• BANETA - predictor de buenos lectores 
• Pseudopalabras para que se vayan codificando 

Después la maestra dio la explicación del diagrama de BANETA 

Por último, revisamos el cuadernillo  de respuestas y el manual, donde hablamos sobre la atención sostenida 

Atención sostenida: mantener la atención por un periodo de tiempo largo

Reflexión de clase 

Esta clase me pareció muy interesante porque comenzamos a estudiar lo que son los trastornos del aprendizaje, donde me gustó mucho leer el DSM-V ya que este manual lo aborda de forma muy clara y especifica. Me pareció muy bueno haber revisado el manual de BANETA así como la explicación de algunos conceptos importantes como el modelo fonológico, que me pareció importante conocer, ya que de esta manera podemos reconocer ciertas alteraciones que pudieran interferir en el proceso de aprendizaje. 

Evidencia de actividad 

índice

Semana 1 

Clase 1   01/02/2022

Presentación de la clase y bienvenida  

Presentación de objetivos de la clase, temas y encuadre

Clase 2    03/02/2022

Tema V: Evaluación psicoeducativa 

Subtema: Evaluación neuropsicológica 

BANETA 

Semana 2 

Clase 3  08/02/2022

Tema V: Evaluación psicoeducativa 

Subtema: Evaluación neuropsicológica 

BANETA 

Clase 4  10/02/2022

Tema V: Evaluación psicoeducativa 

Subtema: Evaluación neuropsicológica 

BANETA 

Semana 3 

Clase 5  15/02/2022

Tema V: Evaluación psicoeducativa 

Subtema: Evaluación neuropsicológica 

BANETA 

Clase 6  17/02/2022

Tema V: Evaluación psicoeducativa 

Subtema: Historia del desarrollo y reporte (ENI-2)

Semana 4 

Clase 7  22/02/2022

Tema V: Evaluación psicoeducativa 

Subtema: Instrumentos de atención a la familia: familiograma y APGAR familiar

Clase 8  24/02/2022

Tema V: Trastornos que afectan el aprendizaje 

Subtema: Síndrome x frágil, síndrome de Williams, Síndrome de Down 

Semana 5 

Clase 9  01/03/2022

Tema V: Evaluación psicoeducativa 

Subtema: Revisión de materiales del BANETA 

Clase 10  03/03/2022 

Examen de primer parcial 

Semana 6 

Clase 11  08/03/2022

Tema V: Evaluación psicoeducativa 

Subtema: Koppitz

Clase 12  10/03/2022

Tema V: Evaluación psicoeducativa 

Subtema: Koppitz 

Semana 7 

Clase 13  15/03/2022

Tema V: Evaluación psicoeducativa 

Subtema: Koppitz 

Clase 14  17/03/2022

Tema V: Evaluación psicoeducativa 

Subtema: Conversatorio sobre Síndrome de Down 

Semana 8 

Clase 15  22/03/2022

Tema V: Evaluación psicoeducativa 

Subtema: Test de la familia de Corman 

Clase 16  24/03/2022

Tema V: Evaluación psicoeducativa 

Subtema: Test de la familia de Corman 

Semana 9 

Clase 17  28/03/2022

Tema V: Evaluación psicoeducativa 

Subtema: La inclusión educativa en el nivel medio superior ¿una tarea inconclusa? Conferencia 

Clase 18  31/03/2022

Tema V: Evaluación psicoeducativa 

Subtema: Buen uso de la mano - Conferencia 

Semana 10 

Clase 19  05/04/2022

Tema V: Evaluación psicoeducativa 

Subtema: Test persona bajo la lluvia 

Clase 20  07/04/2022

Tema V: Evaluación psicoeducativa 

Subtema: Test de frases incompletas de Sacks

Vacaciones de semana santa 

Semana 13

Clase 21  26/04/2022

Tema IV: Trastornos que afectan el aprendizaje 

Subtema: Trastornos de la comunicación 

Clase 8

Semana 4 --- 24/02/2022

Iniciamos un poco tarde la clase debido a problemas de conexión, la maestra dio algunos avisos, para después iniciar con un nuevo tema, el tema IV. 

Tema IV: Trastornos que afectan el aprendizaje 

Según cifras del INEGI del 2010, el numero de personas con algún tipo de discapacidad supera los 5 millones, lo que representa el 8.5% de la población total mexicana 

- Entra la discapacidad intelectual 

- Discapacidad mental: (no se refiere a trastornes mentales, pero si puede llegar a ser una discapacidad)

Entre las causas comprenden: enfermedad, edad avanzada, nacimiento, accidentes y otras causas. 

En Morelos, la población con mayor índice de discapacidad comprende en hombres de 10 a 14 años. La discapacidad se da más en el genero masculino, pueden ser originadas por accidentes o enfermedades. 

Enfermedades 

• La rubeola puede provocar discapacidad intelectual
• Toxoplasmosis - convivencia con los gatos 
• Sífilis - los fetos afectados mueren antes de nacer y los que sobreviven nacen con discapacidades intelectuales 

Nacimiento 

• Prenatales, perinatales y posnatales: 
• Prenatales: trastornos cromosómicos 
• Trastornos asociados a un único gen. 
• Síndromes
• Trastornos metabólicos 
• Digénesis cerebrales
• Enfermedades maternas 
• Edad parental 

Perinatal: 

• Prematuridad 
• Lesiones en el momento del nacimiento 
• Trastornos neonatales

Posnatal 

• Traumatismo craneoencefálico 
• Malnutrición 
• Meninge-encefalitis 
• Trastornos epilépticos 
• Trastornos degenerativos. 

DSM-5

- Discapacidad intelectual, antes le llamaban retraso mental 

CIE-11

- Trastornos del desarrollo intelectual 

DSM-5

Discapacidad intelectual (trastornos del desarrollo intelectual)

Trastorno que comienza durante el periodo de desarrollo que incluye limitaciones del funcionamiento intelectual, comportamiento adaptativo en los dominios conceptual, social y practico.

Criterios:

[Los individuos que tienen discapacidad intelectual - se les hace la evaluación de manera individual.]

a) 

b) Deficiencias del comportamiento adaptativo que producen fracaso del cumplimiento de los estándares de desarrollo y socioculturales para la autonomía personal y la responsabilidad social. Sin apoyo continuo, las deficiencias adaptativas limitan el funcionamiento en una o más actividades de la vida cotidiana.

c) inicio de las deficiencias intelectuales y adaptativas durante el periodo de desarrollo. 

Especificar la gravedad actual

• leve 
• moderado
• grave 
• profundo 

Características escala 

• Depende de otros: cuidado físico, alimentación, higiénico. 

Prevalencia - etiología

- Latinoamérica la prevalencia es cuatro veces mayor, por su asociación a factores como:

- La desnutrición

- Complicaciones obstétricas y perinatales

- Prematurez 

- Intoxicación por plomo

- Infecciones del sistema nervioso central (SNC)

- Pobreza (desventaja económica) 

Cuestiones socioculturales 

Postnatal: 

- Falta de adecuada estimulación 

- Pobreza familiar 

- Enfermedad crónica en la familia 

- Institucionalización 

Perinatal:

- Falta de cuidados al momento del nacimiento.

- Pobreza

- Malnutrición maternal

- Vinolencia domestica 

- Falta de acceso a cuidados prenatales 

Conductuales 

Perinatal:

- Consumo de drogas 

Síndrome (defecto genético/cromosómico)

Signos físicos 

• Facies típica, pliegue palmar, oreja pequeña y de implantación baja 

Perfil cognoscitivos 

• Mejor procesamiento visual vs auditivo 
• Bajo nivel cognoscitivo y de lenguaje expresivo y pronunciación 

Perfil conductual

• Alta sociabilidad 
• Menor grado de psicopatología que otros pacientes con DI
• Pueden presentar problemas de impulsividad
• Hiperactividad 
• Agresión 

Personas con Down pueden tener discapacidad intelectual pero no todos 

- Morelos donde hay una alta prevalencia de personas con síndrome de Down 

Alteraciones cerebrales en el síndrome de Down 

• Alteración de atención, memoria, función cognitiva. 
• Los hemisferios cerebrales son más pequeños y con menos circunvoluciones 
• La corteza auditiva tiene menos neuronas y menos conexiones, tienen alteraciones funcionales de lenguaje. El cerebelo también tiene afectaciones. 

Síndrome X frágil 

- Características:

• Orejas grandes, el mentón es grande, macro-orquídea (post puberal)
• Perfil cognoscitivo: 
• Alto nivel de memoria verbal de largo plazo. bajo nivel de la de corto plazo 

Síndrome de Williams  

- Signos físicos:

• Facies de duende
• Cachetes caídos 
• Cejas en arco
• Edema peri orbitario
• - Orejas en punta 
• Perfil cognoscitivos : deficiencias en la habilidad visoespacial e integración visomotora 

Después de la exposición, hicimos la actividad de ver un video y compartir en el grupo. 

Actividad - video de X frágil 

- Se alteran mecanismos moleculares, condiciones 

- Niño que no hablan a la edad que deben o se retrasa

- Mutación en RG1 

- Es hereditario 

El síndrome X frágil es la forma más común de discapacidad intelectual hereditaria. La enfermedad es causada por un gen específico. Normalmente, el gen produce una proteína necesaria para el desarrollo cerebral. Pero un defecto en este gen hace que una persona produzca poco o nada de dicha proteína.

Enfermedad genética que provoca deficiencia intelectual.

El síndrome del cromosoma X frágil causa discapacidad intelectual moderada a grave. Afecta a mujeres y hombres, aunque las mujeres suelen tener síntomas más moderados.

Los síntomas incluyen retrasos en el habla, hiperactividad y ansiedad. Algunas personas tienen convulsiones. Las características físicas incluyen orejas grandes, rostro de forma alargada, mandíbula y frente prominentes, y pies planos.

La terapia se puede usar para tratar los problemas de aprendizaje. Los medicamentos pueden tratar la ansiedad y los trastornos del estado de ánimo.

Después de la actividad volvimos a la exposición de la clase, donde vimos los apoyos necesarios 

A) Clasificación por intensidades de apoyos necesarios 

la intensidad de apoyos variará en función de las personas, las situaciones y fases de la vida. Cuatro tipos de apoyos (ILEG) 

Apoyos necesarios: intermitente, extensos, generalizados y limitados 

- Intermitente: apoyo cuando sea necesario. El alumno o alumna no siempre requiere de él, pero puede ser necesario de manera recurrente durante periodos más o menos breves. Puede ser de alta o  baja intensidad.

- Limitados: intensidad de apoyos caracterizada por su consistencia a lo largo del tiempo, se ofrecen por in tiempo limitado pero sin naturaleza intermitente (preparación e inicio de una nueva actividad, transición a la escuela , en momento puntuales..) 

- Extensos: apoyos caracterizados por la implicación regular en al menos algunos ambiente y por su naturaleza no limitada en cuanto al tiempo - pueden llegar a aprender o controlar 

- Generalizados: apoyos caracterizados por su constancia, elevando intensidad y provisión en diferentes ambiente, pueden durar toda la vida. - tienen enfermeras o cuidadores toda la vida. 

Evaluación multidimensional

Dimensión

• Habilidades intelectuales 
• Conducta adaptativa 
• Participación, interacción y roles sociales
• Salud física, salud mental y otros 
• Contexto (ambiente y cultura) 

Dimensión II: conducta adaptativa 

• Evaluar habilidades conceptuales, sociales y prácticas 
• Escala vineland
• ABSS2 adaptative behaviour sale 
• Inventario 

ABSS 2 - escala de conducta adaptativa- escolar - de primaria en adelante 

Dominios 

1. Funcionamiento independiente

A. Comer 

• Habilidades en utensilios - movimiento al uso de cucharas y tenedores
• Si come bien por si mismo
• Si derrama comida una cantidad considerable 
• Si utiliza los dedos para comer 
• No se alimenta 
• Como come en publico 
• Si toma en vaso o taza

B. Uso de sanitario 

• Se baja los pantalones sin ayuda
• Usa papel 
• Se lava las manos 
• Lavado 

Sentido de orientación 

• se aleja algunas cuadras de la escuela o muchas cuadras de la casa sin perderse 
• anda alrededor de la escuela o se aleja pocas cuadras de la casa sin perderse

Transporte 

• Anda con seguridad en carros particulares, anda en tren, autobús de viajes largos o avión de manera independiente. 
• Anda en taxi de manera independiente 
• Anda en metro o camión en trayectos no conocidos de manera independiente 
• Anda en metro o camión e trayectos conocimientos de manera independiente 

Movilidad 

• Cruza la calle con seguridad por si solo
• Puede ir a la escuela o al trabajo sin ayuda 
• Puede ir y regresar 

Seguridad en a calle o escuela 

• puede leer señalamientos 
• reconoce peligros 

H. Otras funciones independientes 

• Usa el directorio telefónico 
• Usa teléfonos públicos
• Hace llamadas telefónicas desde el teléfono particular 
• Contesta el teléfono apropiadamente 
• Toma mensaje telefónicos 

Funciones independientes variadas 

• Control de apetito 
• Conoce los precios del correo
• Cuida su salud personal 
• Se ocupa de heridas simples
• Sabe como y donde obtener ayuda 

Seguridad en casa 

• Pregunta si un objeto familiar es seguro 
• Cuidadoso en cuanto a peligros de conexiones eléctricas y enchufes 
• Es cuidadoso sobre el peligroso de las comidas 
• Bebidas, platos y sartenes calientes
• No es cuidadoso ante posibles peligros 

• Blance corporal 
• Control de manos 
• Atrapar pelota
• Como lanza la pelota 
• Uso de extremidades 

• Tiempo - concepto de tiempo 

Actividad pre vocacional y vocacional 

• Pasividad
• Tiempos de ocio 
• Responsabilidad personal 
• Socialización 
• Consideración por los demás
• Consciencia por los demás
• Participación en grupos 

Escala útil - da una generalidad de los aspectos, físicos, sociales, externos, ayuda, etc.  Escala recomendable 

Reflexión de clase 

Esta clase me pareció muy interesante porque se nos presentó información fundamental para comprender los trastornos que afectan al aprendizaje, me pareció interesante el tema de las complicaciones que se llegan a dar en el embarazo y dentro del desarrollo del bebé, que dieron paso a ciertas enfermedades, también me llamó la atención que se tocara el tema sociocultural, ya que de igual forma pueden desencadenar ciertos problemas en el bebé que tiempo después afectan en sus habilidades intelectuales y en el aprendizaje. Por otra parte, me pareció muy interesante el síndrome de X frágil porque es un síndrome que me era desconocido y que había observado en niños dichas características pero pensé que era algo normal, sin embargo, ahora entiendo que es un síndrome que afecta tanto a la capacidad intelectual como al lenguaje. Muy interesante. 

Evidencia de actividad